縣內國中小學力檢測

本會訴求學力檢測回歸教育初衷：教育處應落實「去考核化」與「實質支持」

教育的目的，是讓學生真正學會；評量的價值，在於引導資源的精準投放。工會不反對了解學生學力，但基本學力的提升，絕不能流於紙筆測驗的分數管理。

因應縣府將於5月27日辦理學力測驗記者會，本會基於歷年參與經驗，提出三點嚴肅審視與具體訴求，期盼作為縣府政策修正的依據：

一、「為了檢測而刷題」是缺乏制度保障的集體防禦

現場出現「停課刷題、演練考古題」的亂象，絕非教師專業本意。這是因為行政端未能防堵檢測結果被誤用為校際比較、班級排名與行政績效，教學現場基於生存，被迫產生的集體防禦機制。行政單位必須明白：沒有明確的去標籤化保障，就沒有真正的診斷價值。

二、拒絕「微觀究責」：大數據應用於檢討政策而非檢討教師

學力落差的成因極其複雜，涉及家庭、城鄉與資源分配。全縣大規模檢測的價值，在於檢驗宏觀政策投入的成效（如：數位學習落差、師資流動率）。教育處若將系統性問題簡化為分數表現，回頭對教師微觀究責、要求繳交檢討報告，這是「用行政究責，掩蓋宏觀資源投入的不足」。

20:58 苗栗縣各級學校產業工會 三、基礎學力與多元特色不應走向非黑即白的二分法

核心學力是學校發展閱讀、科技、體育或藝文特色的地基，二者從非互斥。真正有效的作法，是因應各校脈絡精準挹注資源，而不是用同一張考卷、同套標準，強求所有學校承擔相同行政壓力，最終扼殺多元教育的發展。

💡 工會三項具體制度訴求

1. 明文禁止排名考核

明文禁止將學力檢測成績用於任何形式的學校評鑑、校際排名、教師考績或行政績效檢討。

2. 數據導向的師資結構優化

檢測大數據應作為「精緻教育」的政策診斷工具。針對數據所顯現學力待提升之區域或學校，教育處應承諾以數據為依據，向財政與人事單位爭取結構性支持——優先提高編制內正式師資比率、降低代理代課流動率，並挹注專任學扶人力。行政端應以「穩定師資」作為提升學力的根本解方，將檢測結果轉化為現場的實質支持，而非徒增基層的行政負擔。

3. 承諾「去考核化」下的專業對話

在行政端確保去標籤化的前提下，第一線教師樂意共同參與數據解讀，讓評量回歸教學診斷。

教育需要的是診斷後的協助，不是考完後的究責。我們期盼教育處能展現專業治理的格局，在5月27日宣傳政績的同時，同步落實上述制度配套，重新贏回現場信任。